Didáctica

Bibliografía de Didáctica
Los buenos profesores -OCHOA

Muy buen RESUMEN Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Trabajo Práctico Integrador Unidad 1 y 2

1° Cuatrimestre 2016

Consignas
a) Teniendo en cuenta el texto seleccionado perteneciente a Olga Medaura "Didáctica para un profesor diferente", elaborar, junto con los textos introductorios seleccionados, una síntesis que explique qué es la didáctica.
b) Desarrollar en un esquema las diferentes acepciones del término en la bibliografía
c) Teniendo en cuenta el texto de Hugo Ochoa Mondragón "Los Buenos Profesores" y a partir del relato de la clase seleccionado:

• Explicar por qué la clase que se describe es una "práctica de la enseñanza"
• Desarrollar en un texto de carácter explicativo cuáles son, a criterio del autor, las competencias que deben tenerse en cuenta para ejercer la enseñanza como una tarea de carácter profesional.

Respuestas

a) Teniendo en cuenta el texto de Olga Medaura, la DIDÁCTICA es saber utilizar los recursos que tiene un profesor para la conducción de la clase, para lograr que los alumnos aprendan.

b)

c)

• Explicar por qué la clase que se describe es una "práctica de la enseñanza"

Para fundamentar esta afirmación comenzaremos definiendo el concepto de ENSEÑANZA: son todas las decisiones que toma el profesor/docente para favorecer el aprendizaje.

La clase que se describe es una práctica de la enseñanza, ya que los buenos profesores plantean problemas y formulan cuestiones, no sólo relevantes en el contexto de la disciplina, sino pertinentes para el marco cultural y emocional desde donde los estudiantes acuden a clases.

Los buenos profesores en sus clases cotidianas, crean ambientes de aprendizaje, en un clima de conocimiento, que posibilitan la emergencia del conocimiento disciplinario y  profesional.

• Desarrollar el concepto de "buena enseñanza" que presenta el autor.

El autor define el concepto de "Buena enseñanza" en dos sentidos:

Sentido Epistemológico: Si lo que se enseña es racionalmente justificable y, en ultima instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea, lo entienda.

Sentido Moral: Equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y que sean capaces de provocar acciones de principio por parte de los alumnos

• Las competencias que deben tenerse en cuenta para ejercer la enseñanza como una tarea de carácter profesional, a criterio del autor, son:

1. Intelectual: Es el dominio de lo que se enseña, cuanto más dominio hay del contenido a enseñar, mejor es la formación didáctica del profesor.
2. Técnino: Son las habilidades y las destrezas para la enseñanza. Selección de actividades, objetivos, recursos; y adecuar esa selección para un grupo determinado, junto con la habilidad para producir un diagnóstico.
3. Ético: Capacidad por transmitir normas, valores, actitudes, habilidades comunicativas. Establecer vínculos con quien aprende. Compromiso y responsabilidad.
4. Pasión:  La búsqueda por el conocimiento. Compromiso por lo que se hace. Energía que se pone en juego por enseñar.
   Este vínculo entre la pasión y el conocimiento genera otra herramienta más para la didáctica.
   El docente acompaña en el aprendizaje. Ochoa describe la pasión como: "La profunda identificación que el sujeto tiene con su  "actividad".
   Entonces, ENSEÑAR es una tarea de carácter profesional que hace de los docentes, mediante la reflexión y la acción, unos expertos en el campo de la enseñanza de ese conocimiento. además de competencia profesional, la enseñanza requiere y refleja una técnica, un arte.
   EL "EROS", que a su vez es deseo, placer y amor, deseo yy placer de transmitir amor al conocimiento, y amor por los alumnos.

*********************************************************************************

SUPUESTOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS EN LOS QUE SE APOYA EL SISTEMA ESCOLAR

La autora destaca 4 supuestos:

1) CRONOSISTEMAS à Un sistema de ordenamiento del tiempo que establece etapas de la vida para ir a ciertos niveles escolares, ritmos de adquisición de los aprendizajes, duración de las jornadas escolares, de las horas, módulos o bloques escolares. Ningún fragmento de la jornada escolar supera los 30 minutos, la mayoría tiene 10 ó 15 minutos, y esa estructuración del tiempo escolar llevaba a un tipo de actividad escolar repetitiva, iterativa, y a un tipo de definición de contenidos como un stock ordenado de saberes muy chiquititos que se van sumando. Y esa definición didáctica es complemente diferente de la que podemos tener hoy en día, cuando pugnamos por unidades de tiempo mucho mayores. Los profesores tratan de que les queden más concentradas las horas de forma tal que empecemos a desarrollar proyectos pedagógicos más interesantes, que no quede absolutamente fragmentado. Dependiendo de la asignatura, los  contenidos se prestan más o menos para ciertas duraciones de la hora de clase o del módulo o bloque. Esto tiene consecuencia respecto de la enseñanza que se puede desarrollar.

2) DESCONTEXTUALIZACIÓN DE LOS SABERES QUE LA ESCUELA ENSEÑA à la escuela se inventó  cuando se decidió que ciertos aprendizajes tenían que ser accesibles para todos. En la escuela se enseñan contenidos que responden a saberes producidos afuera de la escuela y se enseñan en condiciones en las cuales el saber no funciona como funciona fuera de la escuela. Siempre hay un hiato (separación) entre la producción y el uso del saber fuera de la escuela y el modo en que pueda hacer esto en las condiciones en que se desarrolla la escolaridad.

3) PRESENCIALIDAD à Es en ambos sentidos, tanto por el alumno como por el docente. Si una parte no cumple con el pacto, se nos desbarata la enseñanza. Hoy en día tenemos condiciones tecnológicas por lo menos para ciertos tipos de aprendizajes. Experiencias de aprendizajes muy valiosos realizados en entorno virtuales, aunque por ahora la lógica del sistema escolar es la lógica de la presencialidad.

4) SIMULTANEIDAD à Es el concepto que indica que la enseñanza tiene que ser la misma para todos, todos aprenden las mismas cosas al mismo tiempo.

Esto supone un aprendizaje monocrónico: es decir, una secuencia única de aprendizajes para todos los miembros del grupo escolar y sostener esta secuencia a lo largo del tiempo, de esta manera al final el grupo ha aprendido las mismas cosas. Algunos aprenderán un poco más y otros menos, pero la idea es que cierta cronología de aprendizaje más o menos unificada se conserva para el grupo clase. Cuando un sujeto se desfasa demasiado de ésta la respuesta es que se repita haber si se logra ese aprendizaje. Por el contrario, cuando el sujeto va mucho más rápido, éste alumno se aburre y debemos darle alguna tarea de responsabilidad o simplemente sucede y no podemos hacer demasiado al respecto. La monocromía está en crisis, los maestros fuimos formados para desarrollar aprendizajes monocrónicos y, cuando tenemos a nuestro cargo un multigrado, tenemos que estar manejando en simultáneo varias cronologías y la verdad es que es muy difícil para quien fue formado en la monocronía desarrollar cronologías en simultáneo.

Tenemos que empezar a desarrollar saber pedagógico y en particular saber didáctico que incremente nuestra capacidad para desarrollar distintas cronologías de aprendizajes, es decir, de múltiples cronologías por contraposición justamente al aprendizaje monocrónico que está supuesto en la enseñanza graduada y simultánea.